Como criar momentos de ensino em ambientes clínicos movimentados?

É cada vez mais importante o ensino eficaz no local de trabalho, na área da saúde, com todos os funcionários sendo educadores em potencial. Entretanto, a introdução de novas funções e a necessidade de criar capacidade para um número maior de alunos pode dificultar a criação de uma boa experiência de aprendizagem. Apesar da riqueza da prática clínica como ambiente de aprendizagem, criar capacidade de ensino pode ser desafiador.

É necessário criar momentos de ensino em ambientes clínicos movimentados para incorporar as oportunidades de aprendizagem. Os momentos de aprendizado vinculados diretamente ao atendimento ideal ao paciente podem potencialmente influenciar e moldar uma cultura de aprendizagem positiva em ambientes clínicos.

A aprendizagem baseada no trabalho deve ser uma área crescente, especialmente para a educação de enfermagem, devido à necessidade de aumentar a capacidade dos alunos e expandir a força de trabalho de para atender à demanda crescente.

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A escassez global de enfermeiros em todo o mundo exige uma ação imediata, incluindo o aumento do recrutamento de enfermeiros por meio de rotas universitárias tradicionais e a expansão de novas funções e rotas de aprendizagem. Cada abordagem exige que os locais de trabalho clínicos aumentem sua capacidade de ensino e, ao mesmo tempo, apoiem a força de trabalho existente para fornecer atendimento de qualidade. Educar a força de trabalho de amanhã enquanto cuida dos pacientes de hoje é um desafio enfrentado pela saúde em todo o mundo.

É necessário maior foco no local de trabalho como um ambiente de aprendizagem e no relacionamento entre os alunos e seus supervisores / avaliadores em todos os sistemas de atendimento. Todos as enfermeiros, parteiras e auxiliares de enfermagem – não apenas os que estão em funções de educadores – devem se ver como educadores. Educar outras pessoas é um princípio fundamental da profissão, e as oportunidades de aprendizagem precisam ser claramente identificadas pelos prestadores de cuidados e totalmente exploradas e valorizadas por todos.

Apesar da riqueza da prática clínica como um ambiente de aprendizagem, alcançar e manter o foco na aprendizagem baseada no trabalho pode ser desafiador em ambientes ocupados e complexos onde o atendimento ao paciente é a prioridade. No entanto, com preparação e incorporando-se educação e aprendizagem em todo o local de trabalho, a aprendizagem pode ocorrer até mesmo nos ambientes mais difíceis (Attenborough et al, 2019).

“Momentos T”

Os momentos T estão bem estabelecidos no ambiente escolar, onde os professores identificam oportunidades espontâneas de explorar problemas e situações à medida que acontecem, com o objetivo de orientar o aprendizado no próprio ritmo do aluno (Lewis, 2019). Eles também foram conceituados como uma oportunidade de aprendizagem que pode ser co-criada por meio da comunicação, muitas vezes por meio de discussão reflexiva e suposições desafiadoras. Essa abordagem vê a aprendizagem como desenvolvimento, com momentos T ou breves oportunidades de aprendizagem construídas na prática em tarefas de desenvolvimento anteriores para permitir o sucesso da aprendizagem futura (Ward et al, 2000). Para proteger a autoestima dos alunos e permitir que eles assumam riscos para que a aprendizagem ocorra, os supervisores devem considerar sua maturidade ou prontidão para a aprendizagem ao identificar ou co-criar momentos-T.

O uso de momentos T no ambiente de saúde foi estabelecido no contexto da educação do paciente, aproveitando eventos-chave para influenciar os comportamentos de saúde dos usuários do serviço (Lawson e Flocke, 2009). Os supervisores de prática também podem aplicar momentos T em parceria com pacientes e cuidadores para explorar os momentos-chave na prestação de cuidados e desenvolver a compreensão dos alunos sobre as experiências dos usuários do serviço. Desta forma, os alunos podem desenvolver habilidades e atributos para um trabalho de parceria eficaz, bem como melhorar sua prática de enfermagem, desenvolvendo sua compreensão das experiências e perspectivas de doença dos pacientes (Benner et al, 2010).